domingo, 20 de abril de 2008

Situación Ambiental

Situación Ambiental a partir de la lectura de las interacciones establecidas entre recuersos, población, sociedad, espacio encontradas en la matriz Goffin

Entre los recursos con que cuenta la institución están: sociales, naturales, culturales, humanos, didácticos y físicos; cada uno de ellos interactúa de manera interdependiente.

Recursos sociales, culturales y humanos tienen gran relación ya que de la buena utilización de los recursos culturales depende la buena administración de los sociales y a su vez, se fomenta el respeto y la valoración del recurso humano.
Desde el punto de vista ético la buena administración y utilización de los recursos desencadenaría en un buen desarrollo y desempeño de la sociedad constructora de un futuro basado en una educación ambiental con una visión sistémica del ambiente desde las dimensiones natural, social y cultural y por ende, de las interacciones que de éste se derivan. Regida por ideales claros y metas concisas que aporten a la formación de un(a) maestro(a) más humano(a) y un (a) honesto(a) ciudadano(a) como lo propone Don Bosco en el Sistema Preventivo.

Sin embargo, no se puede descartar la idea de que los diferentes puntos de vista de las personas puedan conllevar a ciertos conflictos o problemáticas derivadas de la diversidad de concepciones. La experiencia demuestra que cuando se piensa en una situación ambiental problemática, frente a ello se encuentran diferentes apreciaciones desde el mismo instante en que se selecciona.
Los primeros acuerdos deben ir dirigidos por tanto a demarcar el tema de trabajo, en este caso, ver la educación ambiental y el PRAE desde la propuesta formativa de la Normal, pero no puede olvidarse que es posible que las temáticas seleccionadas sean diferentes y sin embargo, posean características comunes, incluso que exista unanimidad en muchos de los elementos que encierra. Es entonces donde se ve que estos tres recursos tienen gran relación aunque sus bases estén estructuradas desde distintas temáticas.

En la institución se cuenta con recursos culturales y humanos que entran a ser parte integrante de la comunidad educativa, entre ellos, la biblioteca, que además funciona como recurso social al igual que la sala de informática bilingüe; también puede decirse que hacen parte de estos recursos: las conferencias y actos cívicos, los buenos días, los recreos animados, los grupos sociales, culturales y juveniles; proyectos como el Colombo Alemán, el servicio social, el patio 13, el grupo misionero, los semilleros, la escuela de líderes, entre otros. En los cuales el componente formativo hace parte de nuestra pretensión dentro del PRAE de mejorar la calidad de vida porque permite construir en los (as) estudiantes sus propios criterios, la escucha, la autonomía, la autoestima; así como, pensar en el otro como igual que amerita que se confíe y se respete, atendiendo a la necesidad de construir conciencia ciudadana y seres más humanos que faciliten el aprendizaje y la consolidación de criterios de cohibilidad. (Cfr. Mockus, Antanas. 2007; 7).

Entre los recursos naturales con los que cuenta la Escuela Normal Superior María Auxiliadora, están el agua y el suelo. Estos dos recursos son regularmente utilizados por algunos miembros de la comunidad, por el bajo nivel cultural o por la falta de educación que viene de la familia que se generaliza frente a la optimización de los mismos; el suelo, las zonas verdes, éstos se ven contaminados especialmente después de los descansos (sobre todo en la básica secundaria). La institución también cuenta con diversidad de flora y fauna que brinda tranquilidad y armonía, recursos que la comunidad respeta, cuida y admira como elementos ya instaurados en el paisaje.

Los recursos didácticos y físicos tienen una gran relación, pues es el mismo ser humano el que debe utilizarlos, en lo posible, con la mayor calidad. Toda tarea escolar necesita unos recursos metodológicos y unos materiales de trabajo lo cual exige, además de involucrar una serie de personas, trabajar sobre una serie de valores determinados que la institución contempla desde su misión y visión como formadora de formadores. Por lo tanto, es necesario realizar una valoración inicial de los recursos con que se cuenta para determinar las condiciones actuales y poder progresar más adecuadamente.

Acciones de mejoramiento utilización y conservación:

Según lo anterior sería interesante analizar la identificación de estos recursos con los que cuenta la Normal: bloques estudiantiles (El ciclo complementario, la básica primaria, la básica secundaria y el preescolar), bloques formativos (auditorio, canchas, aulas, zonas verdes) y bloques administrativos, entre otros; para conservarlos y preservarlos, valorando su uso en el tiempo.

Sociedad

La sociedad es el núcleo principal del cual dependen las actitudes, aptitudes y comportamientos de cada uno de los miembros de la misma. A la hora de definir lo que se ha seleccionado deben considerarse las conductas que son comunes en nuestro grupo social, en nuestro caso, todas estas conductas deben llevar a una buena introyección de la educación ambiental como la que se fundamenta en la educación axiológica y en la forma como se fomentan e interiorizan los valores.

En una aproximación perceptiva de las relaciones entre el ambiente (social, natural y cultural) y cada uno de los sujetos, cada componente y cada nexo que existe objetivamente provocan la percepción de los elementos y de las relaciones diversas que se establecen entre los individuos. Estas situaciones no sólo se producen entre poblaciones diferentes, sino entre los del mismo colectivo, incluso en las aulas de clase; entendiendo ésta como una aula abierta que va más allá de los límites físicos donde circula el conocimiento desde diferentes ámbitos (social, empírico, científico…) y se producen múltiples relaciones que permitirán a la persona de una manera más espontánea demostrar seguridad en sí mismo (a) y respeto por la diversidad. Es aquí donde radica la importancia de la intervención de organizaciones, grupos colectivos que ayuden al desarrollo de las temáticas abordadas en el PRAE: “Generación de una cultura ciudadana con la conciencia ambiental de la comunidad educativa de la Escuela Normal Superior María Auxiliadora de Copacabana", dichos grupos serían la administración municipal, CORANTIOQUIA, Área Metropolitana, la Institución, la Personería y el Concejo municipal, CEA (Centro de Estudios Ambientales).

En la Escuela Normal Superior María Auxiliadora se siente la necesidad de formar a las nuevas generaciones de docentes en la comprensión del mundo, de sus componentes naturales, sociales y culturales; y de las intervenciones que los seres humanos han hecho desde siempre. El mejoramiento de la calidad de vida implica también, repensar la calidad de las relaciones entre hombre-naturaleza-sociedad, lo que a su vez conlleva a repensar la calidad de la convivencia, los hábitos de consumo y de alimentación, la producción de residuos sólidos, el manejo de los mismos y la generación de espacios de reflexión que permitan el mejoramiento de la autoestima y la formación de cultura ciudadana en la Escuela Normal.

El reconocimiento de la Escuela Normal Superior María Auxiliadora como centro de formación de formadores(as) con incidencia en lo local y en lo regional, contribuirá a la consolidación de una cultura ambiental ciudadana desde la incorporación del PRAE al PEI; reflexión de procesos educativos que generen respeto y amor consigo mismo, con el otro y con lo otro, ubicado desde diferentes dimensiones (ambiental, teológica, sociológica y antropológica), que permita encontrar en el PRAE la posibilidad de humanizar a la persona y a la educación misma, porque lo ambiental propende por la armonía, teniendo en cuenta los principios de interculturalidad, formación en valores, regionalización, interdisciplinariedad, transversalidad, resolución de problemas, ajuste del plan de estudios y participación de toda la comunidad para la dignificación de la persona y valoración del ambiente.


Población

La propuesta del PRAE va dirigida a todos los integrantes de la comunidad educativa y su área de influencia, de acuerdo a sus capacidades e intereses comunes. La comunidad educativa está constituida por estudiantes de preescolar, básica primaria, básica secundaria, ciclo complementario, profesores(as), directivos, padres de familia, personal de servicios generales, y exalumnos(as), sector productivo (HACEB)

Espacio

Se utiliza como espacio formativo la Escuela Normal Superior María Auxiliadora situada en el Kilómetro 14 de la autopista norte en el municipio de Copacabana y su área de influencia.

Interacciones (recursos y población)
La población utiliza los recursos brindados por la institución para el desarrollo cognitivo procedimental y actitudinal de los (as) estudiantes que conlleva a la formación de un(a) ciudadano(a) íntegro(a) capaz de asumir los retos que la modernidad le impone

Problema Educativo

Para llevar acabo este proyecto se seleccionan diversos escenarios educativos y formativos, para realizar el proceso de descripción etnográfica del uso de los espacios y recursos de institución y del manejo de los residuos sólidos. Lo etnográfico apunta a desarrollar una observación sistemática de espacios como: Cafetería, corredores de bachillerato y primaria coliseo, el patio, zona del ciclo complementario, zona administrativa.

En la actualidad se desarrolla el proceso de aplicación y ejecución de propuestas con miras a realizar estrategias para: hacer conciente la construcción de un proyecto de vida que sea coherente con el manejo y separación de los residuos sólidos, prevención de desastres, manejo de conflictos, entre otros. Por ahora, se ha detectado el mal uso de la cafetería como espacio público escolar en el cual se comparte el tiempo libre, allí se ha notado la proliferación de basuras. En éste, se apunta a generar estrategias para un mejor compartir este espacio cotidiano de la vida escolar. Se ha detectado que en las (os) alumnas (os) de primaria se da un mejor manejo de residuos sólidos y de basuras, al parecer han interiorizado mejor la formación en este campo, basado en la experiencia realizada con los estudiantes del grado quinto los cuales de manera periódica socializan la propuesta con los estudiantes de los grados inferiores.

Lengua castellana
Plantearse la formación del lector de literatura implica para los docentes un reto sumamente complejo, dado que se trata de un proceso en el que interactúan cuestiones vinculadas a la apreciación estética, a las estrategias cognitivas y lingüísticas y a determinaciones sociales que facilitan o entorpecen el acceso a la cultura escrita.
El contacto con el texto literario ayuda al individuo a ser otro, más humano, porque un trato amoroso y asiduo con la literatura forma seres con fuertes sentimientos de libertad y rebeldía frente a cualquier forma de imposición. En esta relación lectura-formación es oportuno retomar el aporte de Jorge Larrosa, quien al respecto expresa:
Pensar la lectura como forma­ción implica pensarla como una actividad que tiene que ver con la subjetividad del lector: no sólo con lo que el lector sabe sino con lo que es. Se trata de pensar la lectura como algo que nos forma (o nos de-forma o nos trans-forma), como algo que nos constituye o nos pone en cuestión en aquello que somos. La lec­tura, por tanto, no es sólo un pasatiempo, un mecanismo de eva­sión del mundo real y del yo real. Y no se reduce tampoco a un medio para adquirir conocimientos. (…) Eso de la lectura como for­mación, sería intentar pensar esa misteriosa actividad que es la lectura como algo que tiene que ver con aquello que nos hace ser lo que somos.1

Es así como en la I.E. Escuela Normal María Auxiliadora, formadora de formadores, el compromiso está puesto en la formación de hombres y mujeres con altas competencias comunicativas, literarias y pedagógicas. Es propósito del componente de lengua castellana contribuir desde el nivel Preescolar hasta el Ciclo Complementario con el abordaje de la literatura infantil para favorecer la formación de lectores sensibles al discurso literario, con grandes recursos y estrategias para disfrutar la construcción de interpretaciones creativas sobre el lenguaje como obra cultural, filosófica, lingüística, subjetiva y creativa.
A continuación se explica de manera breve el recorrido inicial que se sigue para favorecer este proceso:
En el grado primero de Básica Primaria al igual que en segundo y tercero la propuesta consiste en pedir desde el inicio del año un libro de literatura infantil que es adquirido en la feria del libro. El libro llega al aula de clase en medio de un acontecimiento especial que le permite a los niños y a las niñas comprender que es motivo de alegría recibir un cuento que durante todo el año va a ser su amigo y el cual deben disfrutar y querer mucho.

Al libro se le hace un bolsillo y una tarjeta de préstamo que permite que éste rote por cada uno de los hogares donde los padres también se hacen partícipes de la estrategia: la lectura del libro en familia. El libro hace parte de la biblioteca de aula lo cual crea un sentido de pertenencia frente al mismo.

Son múltiples las estrategias de rotación: un niño le sugiere al compañerito que lea el libro, se reparten al azar, se favorece la elección del mismo (los niños lo hacen por los dibujos de la pasta o por el título sugestivo, no falta quien lo haga por el menor número de hojas, o porque ese libro lo leyó su mejor amiguita y ella también lo quiere leer, etc.). Después de la lectura, casi siempre, hay una actividad sugestiva para los niños y las niñas; cuando no, es simplemente la lectura del mismo. Entre las actividades se pueden citar: lectura en voz alta de las partes que más le emocionaron, escritura de cartas a los personajes, elaboración de pancartas animando a la lectura del libro, preparación de una entrevista al autor, invención de sopas de letras con las palabras claves, representación gráfica de lo que más les ha gustado, realización de exposiciones con objetos básicos del libro…o simplemente la narración a sus amiguitos y amiguitas.

Esta propuesta de lectura es congruente con el proyecto de promoción y animación de lectura que se realiza en la institución y cuyos propósitos se explicitan en el libro “lectura con sentido”2. Además de que la literatura posibilita que los niños y las niñas tengan contacto con la herencia cultural, se diviertan y exciten su curiosidad, estimulen su imaginación, desarrollen su inteligencia y clarifiquen sus emociones, y que desarrollen confianza en sí mismos y en sus posibilidades.

La literatura infantil, también, desarrolla las habilidades comunicativas en la medida en que los cuentos leídos actúan como modelo y estímulo cuando los niños redactan o dictan a otros sus propias composiciones e historias. Cuando los niños leen (o se les lee) textos escritos por otros, querrán también escribir, individual o colectivamente.

Leer y oír historias fortalece la comprensión de la narrativa y las destrezas de oír con propósitos específicos: se aprende a escuchar mejor. La afinación del oído y comprensión de los cuentos, sirve como motivador para leer y escuchar otras historias y lecturas. Los cuentos son para el niño fuente de fórmulas y expresiones, que le sirven para su desarrollo verbal, para crear sus propias historias y juegos dramáticos.

Cuando los niños leen las historias que ellos mismos han redactado o dictado, se hacen más conscientes del nexo entre quien lee y quien escribe, es decir, de la función comunicativa del impreso. Además, crean cuentos que pueden leer ellos mismos. Los cuentos escritos por los niños son compartidos en grupo cuando son leídos en voz alta. Así cada niño aprende que debe ser escuchado como autor, y que debe oír a sus compañeros autores, tanto en el proceso de elaboración como en el momento de su lectura.

Estrategias como las antes citadas contribuyen a fortalecer la comprensión y conocimiento que los niños y niñas poseen del lenguaje escrito y del texto o historia; pero también cuando escriben sus composiciones, o leen cuentos redactados por ellos mismos, comentan y discuten los elementos de esa historia, justificando su elección de temas y hechos o cuando, simplemente, comentan oralmente la lectura de un texto.

En las ocasiones en la que los niños escuchan leer a sus compañeros que se convierten en modelos, se despierta y agudiza en ellos su deseo de leer por sí mismos. Escuchar cuentos aumenta sus habilidades de comprensión de la lectura, porque el niño se familiariza con sus estructuras narrativas y fija su atención sobre aspectos específicos del lenguaje usado.

Es decir, son múltiples los beneficios que desde cada una de las habilidades lingüísticas básicas se fortalecen con el texto narrativo, a las cuales les podemos agregar el desarrollo de las habilidades cognitivas de predicción, muestreo e inferencia, y metacognitivas de verificación y autocorrección. Las estrategias de escritura como proceso cognitivo de preescitura, escritura y postescritura, también se favorecen al permitir el contacto de los niños con el texto literario o cualquier tipo de textos, aspecto que se favorece desde los proyectos de aula.

Finalmente, para concluir retomo nuevamente a Larrosa:
Pensar la formación como lectura implica pensarla como un tipo particular de relación. Concretamente, como una relación de producción de sentido, desde mi punto de vista, todo lo que nos pasa puede ser considerado un texto, algo que compromete nuestra capacidad de escucha, algo a lo que tenemos que prestar atención. (…) Y la formación implica necesariamente nuestra capacidad de escu­char (o de leer) eso que tienen que decirnos. Una persona que no es capaz de ponerse a la escucha ha cancelado su potencial de formación y de transformación.3



Educación Religiosa Escolar

Las acciones que se realizan apuntan todas a un desarrollo integral de la persona que ayuda a fortalecerla en su relación consigo mismo, con el otro, con lo que le rodea y con el Otro, como eje trascendental, autor de la existencia humana.

La propuesta pastoral dinamizada por el grupo de líderes y fortalecida en cada aula de clase por los docentes ayuda a la toma de conciencia y a ala proyección de valores propios de la filosofía de la normal en relación con el carisma salesiano.

Convivencias encaminadas al estudio y profundización del valor de la vida como eje central que se desarrolla en un ejercicio de sana convivencia en los diferentes escenarios en los que se desenvuelve el estudiante.

Desarrollo de la ERE en cada grado: procura llegar a una experiencia profunda sobre el sentido de la vida de acuerdo a la edad cronológica, a las características psicológicas y a la experiencia del ser superior que poseen los estudiantes.

Pedagogía

El concepto de formación ha ido evolucionando a través de la historia. Inicialmente, se creía que aquella era un proceso natural, el cual hacía su despliegue a medida que el ser humano evolucionaba y crecía; además, era realizada por una persona adulta, supuestamente formada, la cual moldeaba a otra que estaba bajo su orientación o dispuesta a este trabajo. En este sentido, la formación era equiparable al aprendizaje de habilidades y destrezas.

Hoy, la formación es entendida como un proceso complejo en el cual el sujeto es protagonista de su construcción, que requiere un trabajo sobre sí mismo, de autorreflexión, de toma de conciencia, en síntesis de autoformación. Para Jorge Larrosa “su estructura básica es un movimiento de ida y vuelta que contiene un momento de salida de sí, seguida por otro momento de regreso a sí”. Lo esencial de ese viaje, afirma el autor, es que el sujeto regresa a sí mismo formado y por lo tanto, transformado.

En este sentido la formación la determina la relación del sujeto con el otro y con otro, en la medida en que loo afecten y lo ayuden a transformarse significativamente en un proceso dialéctico, entendido en términos de las interacciones permanentes que allí se generan en diversos sentidos.

Desde esta perspectiva cuando se habla de lo ambiental se refiere a esa multiplicidad de relaciones que se establecen con el universo, hablando en términos de las dimensiones educativo-ambientales, más concretamente, lo natural, lo social y lo cultural; interacciones todas mediadas por la formación.

Es así que lo ambiental y lo formativo tiene una relación íntima, de tal manera, que el último proceso no se puede concebir sin el primero. Lo ambiental, entonces, es inherente a todo proceso formativo, ya que la formación se realiza en la adecuada relación entre las comunidades y los recursos necesarios para llevar a cabo sus posibilidades de vida.

Preescolar

Cuando se trae a colación el proyecto PRAE, el cual se enfoca en el proceso de formación y en la relación del hombre con lo natural, social y cultural, se podría pensar que éste está solamente enmarcado en la I.E Escuela Normal Superior María Auxiliadora sólo para las estudiantes de los grupos superiores, pero la realidad es otra, ya que este proyecto está articulado desde el grado preescolar.

En primer lugar, desde los lineamientos curriculares del preescolar se plantea el desarrollo de un (a) niño (a) integral, en donde sus dimensiones de desarrollo interactúan en el quehacer de cada individuo en el grupo y en el reconocimiento de su contexto social y cultural, es de esta manera como las actividades se encaminan de manera complementaria no sólo desde la teoría sino también, desde el ser, el sentir y el actuar.
En segundo lugar y teniendo en cuenta que en esta edad la actividad que posibilita en el niño el aprendizaje es el juego, se ha establecido como estrategia de trabajo los proyectos lúdico pedagógicos como una de las formas más acertadas para integrar las áreas del conocimiento y responder de forma interdisciplinaria, de tal manera que los niños descubran el mundo que les rodea.
Consecuentes con lo anterior, se propone en el 2007 y para este grado de educación inicial el proyecto lúdico pedagógico "Un mundo por descubrir, valorar y transformar", el cual pretende además de aportar al proceso de desarrollo de los niños y las niñas, favorecer el reconocimiento, integración y adaptación a un nuevo ambiente escolar y su vinculación activa al medio social, cultural, ambiental y académico, del cual comienza a generar mayores niveles de interés y conciencia.

Es así que de las generalidades temáticas de dicho proyecto, de los procesos de desarrollo, de los objetos de conocimiento del grado y de los proyectos institucionales relacionados con la formación en valores, convivencia ciudadana y promoción y animación de lectura, se visualizan algunos ejes que están relacionados con el proyecto PRAE, algunos son: 1.Reconocimiento de si mismo (auto-imagen, auto-concepto, autoestima) 2. Reconocimiento del espacio escolar (lugares, personas, acciones, normas...) 3. Valoración de ambiente natural (cuidado y conservación).
En última instancia se propende por un acompañamiento desde la implementación de estrategias pedagógicas como rondas, dinámicas, juegos, talleres, narraciones, lectura. diálogos grupales e individuales, recorridos libres y dirigidos por el espacio escolar, talleres, representaciones gráficas, teatrales y escritas, utilización de los distintos espacios escolares, interacción con compañeros(as) de tal manera que el niño y la niña se sientan seguros, valorado y pueda satisfacer sus necesidades, y así se convierta en un ser que crea, inventa, comunica y transforma.

Matemáticas

Matemáticas y valores en nuestra sociedad: nuestros estudiantes son “pequeños” investigadores, lo cual les permite avanzar en el conocimiento y comunicarse con soltura y autoridad, proporcionándoles buenos recuerdos del aula de clase, que no los alejan de la realidad, sino al contrario, son el punto de partida. A través de los talleres de matemáticas entendidos con entornos pedagógicos los estudiantes practican la autoridad desde la apropiación del saber y del saber ser.

Matemáticas y valores en la cultura, el arte y en la ciencia: Si nos ubicamos en el desarrollo de la ciencia a comienzos de la revolución científica donde aparece la tierra girando alrededor del sol; el estudio la parte humana; a través del PRAE se integra lo humano, lo ambiental a través de movimientos, dando vida y relacionándolos consigo mismo, con el otro y con lo otro a través del respeto, donde aparece la necesidad de contar, permitiendo la evolución y el signo y la escritura.

Matemáticas y valores en la implementación de la enseñanza: La integración anterior a través del PRAE nos permite centrar esfuerzos en el mejoramiento de la calidad de la educación, promoviendo los interés de las alumnas y los alumnos y el fortalecimiento de la autonomía convirtiendo las matemáticas en parte importante de nuestra vida, haciéndola útil y con significado resolviendo los problemas de nuestro contextos: casa, colegio, municipio, departamento, nación “Colombia lo mejor de todo”. Se hace estudio de poblaciones con el propósito de mejorar el nivel de vida, implementando la solidaridad, ayudando a otro a crecer en valores, en conocimiento y en proyección social.

Ciencias Sociales

Si bien es cierto que el trabajo en este saber ha permitido fortalecer el PRAE en la institución puesto que cada uno(a) de los (as) estudiantes ha participado de manera significativa en lo que tiene que ver con la instauración de la cultura ciudadana desde la participación activa y dinámica en cada una de las estrategias, aún son muchas los elementos sobre los cuales es necesario trabajar para robustecerlo, son ellos: Fortalecimiento de la competencia interpretativa, argumentativa y propositiva basada en lectura que induzca al estudiante a dar explicaciones y razones de los conceptos y términos a fines a las disciplinas y ciencias sociales, proyectos de aula que confluyan en el simposio el cual parte de un objeto de estudio de las ciencias sociales y que tiene como fin el desarrollo de competencias; proyecto anual de economía, desde la problemática de mercado y producción y salidas pedagógicas.

En el saber filosófico es urgente hacer hincapié en la clasificación de los conceptos y problemas de los componentes estéticos, éticos, ontológicos, epistemológicos y antropológicos del ser en relación consigo mismo, con el otro y con lo otro así como la enseñanza problemática a través de la formulación de preguntas elaboradas con base en modelos o referentes del ICFES

Estas alternativas no tienen más que un propósito el cual es el a través de la construcción de conocimientos significativos que redunden en beneficio de la cualificación de las actitudes y de los valores, en el marco de una formación ética y responsable frente al manejo adecuado del ambiente (competencias ciudadana).

Ciencias Naturales

Se propende desde el componente de ciencias naturales y en consonancia con el PRAE contribuir al desarrollo de competencias de pensamiento científico y ciudadanas, orientadas al fortalecimiento de los procesos de gestión ambiental, y por ende, al mejoramiento de la calidad de la educación y de la vida, desde una concepción de desarrollo sostenible (TORRES; 1996, 35).

Sin embargo, es necesario seguir trabajando para dar mayor fuerza a la formulación de situaciones problema que con base en los referentes teóricos, permitan el análisis cualitativo de la situación, su formulación matemática y la modelización y experimentación con el fin de comprobar las hipótesis planteadas. Esto a nivel de física, y en biología, es importante fortalecer los proyectos lúdico- pedagógicos de aula con estudiantes de básica primaria, la participación de los estudiantes en conferencias y trabajos ambientales, involucrar más al padre de familia, establecer convenios con secretarías de educación municipal y departamental en cursos virtuales sobre la enseñanza de las ciencias, cualificar a los profesores en diplomado ambiental y fortalecer la conformación de grupos del club científico en la institución

Lo anterior es una prueba fehaciente de que se cuenta con diversos proyectos, tanto desde el núcleo de pedagogía, como desde los demás componentes que coadyuvan al enriquecimiento de los planes de estudio, puesto que dinamizan las estrategias investigativas.

En la Escuela Normal hay organizaciones estudiantiles como patio 13, escuela de líderes y semilleros, entre otros, liderados por docentes de la institución y por otros agentes que vehiculizan estos proyectos (La Universidad de Antioquia, El Colombo, la Universidad de Hombolt), los cuales actúan como puente entre sus pares y el resto de la institución educativa; además, los(as) estudiantes del ciclo complementario participan de un seminario de educación ambiental contemplado en su plan de estudios. En la básica primaria se viene implementando un proyecto que involucra a padres y madres de familia y estudiantes para reforzar la autoestima en relación con el consumo de alimentos de mayor calidad nutricional, la responsabilidad, el respeto y demás valores que contribuyan a la formación integral de los (las) niños y jóvenes.

La situación antes anotada en comparación con el macro-problema ambiental detectado dentro del plan del Desarrollo de Copacabana se centra en:
Deterioro progresivo de los recursos naturales, asociados a una baja educación ambiental y deficiente articulación a las políticas de producción más limpia, lo cual ha generado problemas y necesidades tales como: baja educación ambiental y articulación a los PRAES, inadecuado manejo de los residuos sólidos, deficiente articulación de programas y proyectos del sector público y privado, elevada ocupación del espacio público urbano y rural y deficiente ordenamiento ambiental de las microcuencas y del recurso hídrico. Pero haciendo un análisis del contexto inmediato de la Institución Educativa Escuela Normal Superior María Auxiliadora en la parte geográfica, natural, social y paisajística, éste se ha modificado a causa de la construcción de la doble calzada Bello-Hatillo, lo que ha generado cambios radicales en torno a lo biofísico, el biotopo de algunas especies fáunicas y vegetativas. Esto ha inquietado a toda la comunidad educativa y ha generado grandes preocupaciones en lo relacionado con lo ambiental y el cómo construir desde lo pedagógico alternativas de solución y concienciación frente al desarrollo inminente.
Lo anterior ha permitido un alto grado de sensibilización frente a lo ambiental en todas sus dimensiones, ya que ha despertado en todas las esferas, sentimientos de pertenencia y deseos de constituirse en agentes activos en el mejoramiento del contexto; desde las interacciones que se establecen en éste, desde la conceptualización de ambiente, asumido como la relación entre lo natural, social y cultural dentro de la institución y en su área de influencia.

Esta situación antes descrita es aprovechada para profundizar en los esquemas del desarrollo humano que permitan la toma de conciencia, la apropiación y vivencia de lo axiológico y una madurez frente al amor propio, el cual se verá reflejado en la concienciación y construcción de una cultural ambiental ciudadana.

Efectos directos:
Relaciones adversas con la institucionalidad las cuales se manifiestan en lo interpersonal y con el medio: dificultades en asumir la norma, falencia en algunos valores que impiden el acceso a la civilidad.
Poco sentido de pertenencia en la relación con los espacios verdes del plantel.
Consumo de alimentos con deficiente calidad nutricional y excesiva producción de residuos sólidos.
Baja autoestima reflejado en cómo me veo, las relaciones interpersonales y con su contexto.
Efectos indirectos:
Bajo nivel de autoestima y respeto por el otro y lo otro.
Falta de interiorización de la norma como proceso formativo de apoyo para la consolidación de la sana convivencia, lo cual se evidencia en las relaciones consigo mismo, con el otro y con lo otro.
Falta de articulación interdisciplinaria entre los diferentes saberes.
Dificultad para hacer de la investigación una práctica cotidiana de la enseñanza y el aprendizaje.
Poco sentido crítico frente a la problemática ambiental, al consumismo y a las relaciones con los pares.
Poco compromiso con la minimización de los desechos sólidos.
Carencia de un centro de acopio que permita la separación adecuada de los residuos sólidos.
Eficiencia nutricional en algunos estudiantes por el consumo de alimentos de poca calidad.
Escaso compromiso de las familias frente a los hábitos de nutrición de los(s) niños(as) y los(as) jóvenes.

Causas directas:
Desconocimiento de leyes que se promulgan para la defensa, el cuidado y la protección del ambiente.
Falta de información acerca de los mecanismos de participación y gestión ambiental.
Falta de pautas y criterios para asumir relaciones sanas con el medio natural, social y cultural.
Escaso conocimiento de la Política Nacional de Educación Ambiental y su incidencia en las prácticas pedagógicas.
Alta incidencia de los medios masivos de comunicación porque refuerzan el consumismo y promocionan actitudes que van en contra de la calidad del medio ambiente.
Desinformación acerca de sustancias nocivas que contienen ciertos productos de consumo generalizado por la población estudiantil.
Escasa formación familiar con respecto a las relaciones con el entorno natural y social.
Carencia de interiorización de normas claras.
Poca reflexión de los(as) niños(as) y jóvenes en torno a su amor propio, a las relaciones con el otro y con lo otro.


Causas indirectas:
Hacer visible en los procesos pedagógicos el enfoque sistémico de la Educación Ambiental.
El actual modelo de desarrollo del país, que promueve relaciones interpersonales basadas en la competencia y en el aprovechamiento inmediato de los recursos sin medir las consecuencias generadas al medio ambiente y a los grupos sociales.
Prácticas culturales arraigadas que no favorecen sanas relaciones con el medio ambiente.
1 LARROSA, Jorge. La experiencia de la lectura. Barcelona: Alertes, 1996. p.16.
2 El proyecto tiene un interés fundamental el cual es la formación y consolidación de lectores analíticos, que accedan autónomamente a los diferentes modos discursivos y que a la vez, sean capaces de argumentar sus puntos de vista; lectores que descubran en el acto de la lectura, la posibilidad de recrearse, crearse, construirse, transformarse y transformar su entorno, pues un lector íntegro y múltiple, accederá, no sólo a la información sino además, reconocerá su propia información, la generada por su comunidad y accederá a ella de manera autónoma, sin intermediarios, la comprenderá y lo que es más importante, sabrá qué hacer con ella, guiado por un mandato único: el de su propia conciencia. (HURTADO, SERNA y SIERRA: 2001).
3 Ibíd., p. 19

Problema Ambiental

Problema ambiental
El reconocimiento de la Escuela Normal Superior como centro de formación de formadores(as), con incidencia en lo local y en lo regional y con tareas específicas como la conformación de equipos educativo-ambientales que coadyuven a mejorar la calidad de la convivencia, consigo, con el otro y con lo otro y las relaciones entre la comunidad educativa y su entorno, contribuirá a la construcción de una cultura ciudadana, con proyección al municipio y a la región.

De ahí que la Escuela Normal se propone implementar un PRAE desde la formulación de la siguiente pregunta:

¿Qué significa construir cultura ciudadana en el contexto de la Institución Educativa Escuela Normal Superior María Auxiliadora de Copacabana, a partir de un nuevo enfoque pedagógico centrado en la formación de un(a) nuevo(a) maestro(a) que busque articular las acciones naturaleza-sociedad-cultura, dentro de las líneas de desarrollo humano sustentable y sostenible?

No obstante las fortalezas mencionadas; se presenta una excesiva producción de desechos sólidos a causa de hábitos de consumo de alimentos que vienen en empaques no reutilizables, y de este modo incrementando la acumulación de basuras en distintos espacios de encuentro y descanso de los(as) estudiantes. Dicha situación conlleva a pensar en el desconocimiento de de los contenidos nutricionales, pero además, estéticos y paisajísticos como elementos propios de una sana convivencia e interacción con el entorno.

Además de lo anterior, se hace necesario pensar el planteamiento de lo axiológico desde la formación como eje transversal del PEI que demarca la visión y la misión de la institución, por lo tanto se deben proponer estrategias pedagógicas y formativas que conlleven al desarrollo de la persona desde su integridad autónoma, responsable, con sentido de pertenencia y con conciencia ciudadana.

Por tanto, el proyecto surgió de una necesidad real vivida dentro de la institución la cual tiene que ver con la situación alimenticia de las(os) estudiantes y la producción exagerada de residuos sólidos así como de su inadecuado manejo. Para lo anterior se asumió una actitud preventiva, mas no impositiva, basada en la propuesta formativa de Don Bosco y sustentada en una serie de actividades pedagógicas planeadas y concertadas con los demás docentes de tal modo que permitieron un acercamiento desde los diferentes núcleos disciplinares (social- cultural, ciencia y tecnología, ético-político, lúdico-recreativo-cultural, pedagogía) dicho problema desde una visión de investigación permitirá arrojar resultados a corto, mediano y largo plazo.

Es importante agregar que este proceso se ha venido desarrollando desde lo didáctico, ético y axiológico desde la incorporación de lo ambiental a los planes de estudio como estrategia curricular. Mediante este proyecto, se revisaron de los objetos de conocimiento para que éstos permearan el PRAE y de este modo pudiera entrar de manera visible y transversal a todos los núcleos disciplinares, convirtiéndose en una dispositivo pedagógico que hace de la labor educativa una tarea formativa y humanizante que permite llevar a diferentes escenarios la concepción sistémica de ambiente contemplada en la Política Nacional de Educación Ambiental. Además, el proyecto se basa en la experiencia de otras instituciones y de lecturas que permitieron encontrar a partir de una necesidad un posible proyecto de investigación.

Contexto

LECTURA DEL ENTORNO LOCAL

MUNICIPIO DE COPACABANA



Vista panorámica del Municipio de Copacabana

Ubicación espacial:

Copacabana tiene una extensión de 70 Km2, de los cuales 6.2 km2 corresponden a suelo urbano, y 63.8 km2 al rural según el DANE, 1993, tiene una población de 61.461, correspondiendo 48.380 habitantes a la cabecera urbana y 8.178 en el sector rural. Resultado de la actualización catastral realizada en el año 2002,

El municipio de Copacabana está ubicado al norte del Valle de Aburrá, su casco urbano asentado a la derecha de río a una distancia de 18 Km. de la ciudad de Medellín. Limita por el norte con el municipio de San Pedro, por el sur con Medellín y Guarne, por el oriente con Guarne y Girardota, por el occidente con Bello. El río parte el territorio en dos vertientes o fajas, una hacia el norte del río con una topología entre los 1400 y los 2800 mts sobre el nivel del mar, comprende territorios asentados en la cordillera central, cerro de los Medinas (vereda el Zarzal, la Luz, Zarzal Curazao, el Noral , la Veta,) entre las quebradas de los Escobar y el Limonar, con una extensión de 2.858,2 hectáreas. Otra franja del territorio se extiende al sur del río con una extensión de 4.240 hectáreas entre las cuchillas de Umbí, Alvarado, y la quebrada Rodas, en ella se asientan 11 veredas. Las variaciones topográficas de esta franja la condicionan tres plegamentos orográficos: al occidente la cordillera cerro de las Lajas, en el centro las cuchillas de las Peñas y en el oriente se empalman las cuchillas Umbí y la de los Alvarados iniciando en el alto de la Virgen y rematando en el cerro del Ancón. Las diferencias de la altura entre las cotas 1360 y 2800 le otorgan a Copacabana dos pisos térmicos, templados y fríos.

Es importante anotar como el municipio en su estructura está determinado fundamentalmente por:
Ø Estar atravesado por el río Medellín (Aburrá) y las vías troncales nacionales que comunican hacia la ciudad de Bogotá y la costa Atlántica. Actualmente la construcción de la doble calzada Niquía-Hatillo, le ha demarcado una gran incertidumbre a Copacabana y en general al Aburrá Norte por los impactos socio-económicos – ambientales que se están presentando por los cobros de valorización, el peaje y el impacto ambiental ocasionado en el uso del suelo y en desplazamiento de algunas especies (vegetativas y fáunica). Además de no estar lo adecuadamente explícitos los análisis sobre la incidencias del aislamiento que traerá el Peaje sobre el futuro del Aburrá Norte.
Ø La cercanía a la ciudad de Medellín que determina una condición de dependencia en la provisión de bienes y servicios, así como de una débil identidad en el ámbito regional y nacional.
Ø El fraccionamiento del territorio por el sistema multimodal de transporte y servicios relacionados con poliductos, gaseoductos y fibra óptica.
Ø El acelerado proceso de conurbación con otros municipios vecinos, situación que presiona fuertemente la incipiente producción agropecuaria y vincula nuevos suelos hacia la urbanización, actividades de esparcimientos y recreo.
Ø El hecho integrador del Área Metropolitana que le demarca una vocación a la subregión hacia procesos de metropolización y especialización en la prestación de servicios.
Ø Igualmente la no aceptación de elementos naturales que demarcan el Valle de Aburrá, como se puede observar a lo largo del mismo en la no aceptación del Río Medellín como generador de ciudadanía.
Ø La alta cobertura en la prestación de servicios de empresas públicas de Medellín, con una cobertura del acueducto urbano del 100% y el alumbrado público con una eficiencia del 85%. El aprovechamiento económico de las diferentes zonas del municipio de acuerdo con el análisis que se realizó en los talleres y mesas de trabajo es esencialmente bajo, en la tabla 2 se observa como de acuerdo con el uso del suelo no aparece una vocación o fortaleza productiva bien definida en el municipio. En muchas de las veredas y corredores asociados a las troncales no registran un uso consolidado en materia de ubicación industrial, de establecimientos comerciales, de bienes y servicios, tal como los definió el PBOT en el año 2000.

En el municipio existen ocho microcuencas correspondientes a los principales afluentes del río Medellín y dadas sus características geográficas han propiciado el asentamiento de la población: Q. Rodas, Q. el Convento, Q Piedras Blancas, La Chuscala, los Escobar, La Tolda, Los Aguacates, y el Limonar.

En este proceso juega un papel muy importante, la cuenca de la Chuscala, escogida por los españoles quienes en busca de oro organizaron el primer asentamiento denominado San Juan de la Tasajera, hoy lugar histórico para propios y extraños. Dada las presiones políticas del momento (1664) los pobladores de esta región son desplazados hacia las riveras de la quebrada Piedras Blancas que poseían también riqueza mineral y sus llanuras fluviales un suelo fértil para los cultivos.



Desembocadura de la Quebrada Piedras Blancas
A partir del parque como centralidad, se origina una trama urbanística de viviendas en serie que van demarcando la vía el carretero que une a Medellín y viene paralela al río insinuando la búsqueda de otros horizontes, son en un momento los arrieros los que recorren esta ruta, soportando largas jornadas hasta lograr llevar productos como el café al puerto sobre el río Magdalena que sirve de Conexión con otros mundos como arteria fluvial del momento.

En este intercambio de cultura y mercancías se traía de regreso diversos elementos para las grandes y medianas industrias que comenzaban a florecer a lo largo del Valle de Aburrá, siendo necesario crear un sistema de transporte más rápido, es así como aparece el tren de carga y de pasajeros que llega a Copacabana en 1913, de gran significación en el sistema urbano y cultural porque con su pito o sirena determinó en un momento las costumbres, marcando los acontecimientos de cada día como la hora de la misa, del trabajo, y del encuentro. Dada la dinámica del momento, se hizo necesaria la construcción de un puente, movilizando en el territorio otros aspectos a los que Copacabana no fue ajena.

Nuevos habitantes fueron llegando a esta parte del valle, dispuestos a ofrecer su mano de obra en las nacientes industrias de Imusa y Sedeco que se instalaron en este lugar en la década del treinta, dichas empresas tenían como materia prima el plástico, el aluminio, y el algodón que posibilitaron a sus trabajadores, sentir, pulir, y transformarlos en objetos útiles, que entraron a formar parte de la vida cotidiana en muchos hogares.




Iglesia San Juan de la Tasajera





Descripción del lugar





Vista panorámica del Parque de Copacabana
Copacabana, de origen quechua: Capakahuana (Capa) con el significado de sereno, claro y alegre. Kahuana: con el de lugar cómodo, adaptado a la palabra española quedaría como lugar de Buena vista, Mirador.

Los orígenes del municipio de Copacabana se remontan a la fecha del 24 de agosto de 1541, cuando llegaron los españoles al mando de Jerónimo Luis Tejelo, pues su comandante Jorge Robledo se había quedado atrás dirigiendo otra expedición.

Luego ellos se trasladan durante 15 días hasta donde se encontraba el grupo de indios Niquías que estaban ubicados al pie del cerro La Tasajera y que ahora se llama Ancón Norte.

El último día ordenaron hacer una misa como estrategia de conquista. Este es el primer hecho civilizado del municipio de Copacabana. Allí no se llevó a cabo una fundación como en otras partes, con campañas a capa y espada. Tampoco hubo ningún decreto.

Se convierte en un real de minas, que es como el primer tipo del poblado que se da. Era un refugio de quienes cateaban minas en las quebradas porque en ese entonces no hacían minas de socavón.

Luego en 1659 pasa a ser sitio de La Tasajera, momento en que se forma la primera parroquia. En 1690 aparece el dueño de esos terrenos y se produce el éxodo de los mineros, quienes se desplazaron a poblar la orilla de la quebrada Piedras Blancas, donde hoy está Imusa. Por un retablo que había allí con la copia de la Virgen de Copacabana, le cambiaron el nombre de Santo Domingo de la Tasajera por el de Nuestra Señora de Copacabana.

Fundadora de Pueblos

Don Gaspar de Rogas obtuvo el Cabildo de Popayán, una finca que era todo el Valle de Aburrá actual, desde Guayabal hasta Barbosa.

Según registros históricos, al territorio de Copacabana pertenecieron jurisdicciones de los actuales municipios de San Pedro de los Milagros, Belmira, Entrerríos, Girardota, Barbosa, Santo Domingo y medio territorio de Don Matías.

El presbítero Carlos Puerta y Medina, cura párroco de Copacabana, inició en el año de 1717 la fundación de los citados territorios constituyéndoles en viceparroquias. En 1812 Copacabana fue erigido como municipio.

Copacabana según el historiador Miguel Cuenca, tiene las mismas líneas de desarrollo de los municipios del Valle de Aburrá. Sin embargo, no ha tenido las grandes industrias que han tenido Itagüí, Bello o Envigado.

Su industria fue muy pequeña por lo que se convirtió en un municipio dormitorio, puesto que sus habitantes en su gran mayoría laboran en otros municipios, por lo tanto no se genera un mayor sentido de pertenencia que pueda movilizar procesos de desarrollo sociales, culturales, económicos, políticos entre otros, puesto que su permanencia en éste es solo para el descanso, puesto que Copacabana posee muchas parcelas de verano que en tiempo de vacaciones, fines de semanas y puentes festivos se copan de visitantes en su mayoría de Medellín. La empresa más sobresaliente es Imusa que fue creada el 9 de agosto de 1934, incorporando el aluminio a la industria de utensilios de cocina.

Su infraestructura y tranquilidad es de pueblo. Con problemas sociales pero a menor escala. “En Copacabana todo el mundo se conoce o por lo menos sabe quién es extranjero“.







Parque de Copacabana

Hoy Copacabana es un municipio que cuenta con un alto desarrollo urbanístico, para el cual no se realizaron previos estudios frente a la incidencia en cobertura educativa, hospitalaria y laboral, para cubrir las necesidades básicas de sus habitantes.

Periódicamente se realizan actividades lúdico- deportivas y culturales que propician el sano esparcimiento de los habitantes generando nuevas posibilidades de encuentro y descanso, como son la fiesta de la juventud, los abuelos, la naranja, los juegos ínter-colegiados, entre otros.




Fiesta de los abuelos-Fiestas de la Juventud y el Deporte, Copa Elite de Baloncesto

Al hacer una lectura del entorno local, como espacio apropiado para un grupo de Copacabanitas, se pudo visualizar y reconstruir aspectos: geográficos, culturales, históricos, socio-políticos, económicos, como también el ayer y el hoy de un municipio en continuo cambio.

Uso actual del municipio de Copacabana

Actualmente el suelo de Copacabana, produce en pequeña escala algunos productos agrícolas, hay numerosas fincas de recreo, y sus caminos veredales son utilizados en la práctica del ciclo montañismos y el trial.

Muchos de los habitantes de las veredas por vivir cerca de la autopista Medellín Bogota, no se sienten en su imaginario colectivo como de la territoriedad de Copacabana, sino de Guarne.

Vista desde la quebrada Piedras Blancas en el sector de Urbano del túnel de la Autopista Medellín Bogota

Usos económicos de Copacabana

Agrícola
Actividad incipiente en el municipio, las veredas con mayor producción son: Quebrada Arriba, Granizal, Peñolsito, Montañita,y el Cabuyal
Forestal
Los suelos de uso forestal-protector, presenta presión por actividades constructivas, de parcelación y aprovechamiento forestal y pastoreo de ganado. Los cordones de protección de nacimiento de las fuentes abastecedoras de los acueductos veredales vienen siendo fuertemente implicados en el Alto de la Virgen, Granizal, Quebrada Arriba, y la Veta.
Minero
Actividad altamente impactante sobre el ambiente, localizada en la vía machado y la llanura aluvial del Río Medellín (Aburrá)
Esparcimiento
La actividad turística y recreativa de Copacabana no ha logrado unos niveles de posicionamiento representativos en el contexto metropolitano, se ha tornado espontáneamente y deficientemente en su planeación, dotación de equipamientos y políticas para lograr unos resultados con calidad. Algunos de los sectores urbanos y rurales con potencial histórico, paisajísticos, y ambiental, reclaman mayor apoyo y articulación con la administración municipal.
Ø Alto de la Virgen: turismo ecológico y religioso, concertar políticos con el municipio de Guarne.
Ø Cerro de la Santa Cruz: turismos ecológico y religioso, requiere de una proyección integral que dinamice el sector y jalone un proceso de impacto municipal y regional.
Ø La Chuscala y el barrio sanjuán: con potencialidad histórica, cultural y religiosa, su consolidación a partir de la construcción del parque los fundadores y el manejo urbanístico y ambiental del área de influencia de la Quebrada la Chuscala permitirán mejorar su oferta de servicios.
Ø Piedras Blancas: los procesos de renovación Urbana y ambiental en el sector permitirán jalonar la continuidad del sendero ecológico y el saneamiento y la educación ambiental.
Ø Se debe integrar las diferentes propuestas de senderos ecológicos y paisajísticos propuestos en el PBOT, como los altos de los Medinas, la Veta, entre otros.
Industrial
El municipio no presenta una vocación definida en torno a la actividad industrial y del sector terciario o de servicios, los corredores viales y la propuesta del PBOT en torno a la ubicación industrial, no concreta resultados en esta materia, por el contrario existe una tendencia hacia la relocalización y el desplazamiento de las industrias de Copacabana hacia otros municipios.

Contexto local
En un tiempo de gran complejidad y de crisis antropológica, no es posible describir el contexto de la institución más que recurriendo a generalizaciones no adecuadas. Ni siquiera es posible pensar en los (as) estudiantes, docentes, padres y madres de familia...como una franja homogénea. En realidad puede ser distintos por muchos motivos: individuales, familiares, económicos, culturales, sociales y religiosos.
Existe un contexto local, con sus dimensiones y sus incertidumbres, sus posibilidades y sus riegos en los que surge con fuerza el deseo de justicia y de diálogo. Existe un ambiente de vida más inmediato, cotidiano, con sus oportunidades y contradicciones, su apertura y sus resistencias. En el clima de cambio rápido, resulta problemática la interacción entre los diversos niveles y contextos, volviéndose inseguro el itinerario de cada uno.
Acompañar a los diferentes estamentos de la comunidad educativa de Copacabana, quiere decir no sólo conocer su espacio físico, potencialidades y carencias, los contextos de vida, sino conocer las coordenadas que emergen entre ellos, resaltando algunas: la vida paralela, la sociedad multicultural, el mundo virtual, la pluripertinencia, la búsqueda de espiritualidad.
La vida paralela: la gestión original y nueva del tiempo es uno de los elementos que caracterizan a gran parte de los niños, las niñas, adolescentes y jóvenes de la Escuela Normal.
Lo cotidiano se mide preferentemente por los tiempos extras institucionales, fuera de las paredes familiares y escolares.

En efecto, más allá del estudio y del trabajo, en muchos contextos, las mejores energías, la creatividad, la expresión vital se gastan en otro momento y en espacios distintos también de los tradicionales: los centros comerciales, los bares, los lugares de recreación, la calle, los conciertos. . . son los nuevos espacios que indican la vigorosa creatividad de los (as) estudiantes, los recursos exuberantes, la sed de felicidad, desde siempre presente en el corazón humano, pero que en cada época pide cosas diferentes en situaciones diversas.

Respecto a la sociedad multicultural, el mundo se ha convertido en un sistema de interacciones de nueva intensidad, que lo hace muy diferente al pasado en el que los cambios culturales están más limitados en el tiempo y en el espacio.
Todos constatamos el fenómeno de la movilidad. Las migraciones internas y externas de lo urbano y lo rural, el encuentro cotidiano con personas pertenecientes a otras culturas o religiones predispone a los (as) estudiantes a una mayor apertura en la confrontación con la diversidad e induce a la tolerancia. El ambiente cultural relacional, territorial, comunitario donde se realiza el proceso de crecimiento es el fruto de estos movimientos y de las transformaciones culturales que produce.

Por esto la Institución ha pensado un itinerario formativo que ayude a pasar de la multiculturalidad de hecho a la interculturalidad, resultando una buena fórmula pedagógica para una integración positiva, para desarrollar una cultura de la paz, mediada por la formación ciudadana. La mayor movilidad provocada por la necesidad de supervivencia, para huir de la pobreza de la guerra y en otros, motivada por el estudio, por el deseo de salir adelante, favorece el conocimiento, los intercambios, la confrontación, la apertura a una solidaridad más conciente propiciada por el fenómeno de la interdependencia.

El mundo virtual: se habla cada vez con mayor frecuencia de no-lugares para indicar los ambientes donde muchos jóvenes, niños y adultos establecen su morada. La masiva presencia de los medios electrónicos, aún en la familias más pobres; la telefonía móvil, la radio, la TV., la música, el playstation, las revistas, los cómics constituyen como un océano donde los (as) jóvenes estudiantes navegan cada vez con más frecuencia. De esta manera puede alejarse de la realidad o usar nuevas formas de comunicarse que le permiten vivir situaciones desconocidas, encuentros y emociones intensas.

Las comunidades virtuales le permiten a los (as) jóvenes salir de la soledad, entablar relaciones diversas. Se trata de un fenómeno que esta creciendo en forma desorbitada v que exigen una profundización. Todavía no se llega a prever el peso de estas novedades revolucionarias sobre la vida de los (as) jóvenes y niña (as), pero seguramente habrá que contar con ello en el campo educativo, con el surgir de un hito de comunicación y de contacto con la realidad.

La pluripertinencia, globalización y localización se funden en todas las partes del mundo. Esto modifica la relación de pertenencia de los (as) ciudadanos(as) frente a lo propio. En particular, los (as) estudiantes viven una pluralidad de formas de socialización, experimentan diferentes pertenencias y construyen la propia identidad con sus referentes. Pueden ser estudiantes y trabajadores a tiempos parciales, vivir fuera de la casa y mantener relaciones diarias con la familia, frecuentar al mismo tiempo la parroquia, la discoteca, el club deportivo. Las formas de participación juvenil en las asociaciones y en los grupos organizadores se caracterizan por la fluidez. Se entra y se sale con cierta facilidad. Esto vale también para las asociaciones voluntarias en las que probando para tener varias experiencias antes de tomar opciones que comprometan de forma vinculante, sino irreversible, la propia.

La pluripertinencia, sin embargo, puede representar también, el antídoto a una cerrazón egoísta en el grupo familiar o de amigos (as) y marca una apertura hacia situaciones diversas. Por lo demás, los cambios en el mundo del trabajo requieren hoy personas que sean dúctiles, que tengan las actividades y las competencias necesarias en cualquier profesión.

La precariedad es el común denominador que aflora en cualquier ámbito en que uno se encuentre para vivir y trabajar. El itinerario de crecimiento de jóvenes está marcado por la dificultad de proyectar el futuro. Es cierta la relación estudio-trabajo, éxito profesional-reconocimiento social y estabilidad económica. Esta incertidumbre de fondo se refleja en los sentimientos y en las decisiones. Los factores de estabilidad de la vida individual y social (trabajo y familia) están puestos en crisis por factores de exclusión social. De aquí se deriva la incertidumbre frente a las opciones definitivas.
Resulta difícil pensar en cualquier tipo de estabilidad sin una seguridad económica, sin una ocupación estable. También sin los sentimientos que se resisten ante la imposibilidad de definir una ruta segura para la propia existencia. La profesionalidad conseguida con esfuerzo y empeño resulta a veces poco útil cuando apenas se ha alcanzado.

Esto no sólo vale para lo rural donde la inseguridad se manifiesta en la dificultad para entrar a formar parte del mercado del trabajo. La condición de las comunidades rurales, induce a un número de muchachas y muchachos a abandonar su familia en busca de fortuna. Muchos emprenden un viaje en el que la esperanza y la incertidumbre se alternan continuamente y poco a poco se cambian en desilusiones y sueños rotos, haciendo brotar el cansancio de vivir.

Del sentido extendido de incertidumbre puede derivarse el relativismo ético, un subjetivismo exasperado, que conduce a carencias de proyectividad, a cerrarse en el presente, a la fragmentación de la identidad, a la experiencia virtual del tiempo y el espacio. Sin embargo, hay algún aspecto positivo que pueda llegar a ser recurso y estímulo para la búsqueda: el deseo de poner a prueba las propias cualidades y la capacidad de adaptación; la necesidad de cambiar ambientes y la ocasión para hacer confrontaciones útiles, el establecer relaciones con varias personas con mayor flexibilidad.

Problemática de Copacabana

En la formulación del Plan de Desarrollo se realizaron talleres en los sectores Educativos, Salud, Deporte, Recreación y Aprovechamiento del Tiempo Libre, Cultura, Ambiente y sector Agropecuario e Infraestructura, entre otros; de los cuales se sintetizan los principales problemas y/o necesidades, que serán incorporados en el componente estratégico de este plan.

Línea o sector de análisis
Macro problema Identificado
Problemas y/o Necesidades
Educación
Deficiencia en la calidad educativa del Municipio de Copacabana.
§ Deficientes sistemas de información.
§ Faltan procesos de articulación en red y aulas virtuales.
§ Deficiente calidad educativa.
§ Deficientes programas de capacitación a los docentes.
§ Baja planeación educativa.
Salud
Los habitantes del Municipio de Copacabana tienen dificultad para acceder a los servicios de salud desde el ámbito económico, socio-cultural, geográfico y logistico.
§ Elevada contaminación por deficiente saneamiento básico rural.
§ Deficientes campañas educativas de sensibilización en salud preventiva a la comunidad.
§ Baja cobertura del régimen subsidiado.
§ Demora en la atención al usuario de la ESE.
§ Baja capacidad de atención de la ESE.
§ Deficiente formación en hábitos deportivos y aprovechamiento del tiempo libre.
§ Deficiente personal promotor del desarrollo deportivo.
§ Baja formación de animadores comunitarios y promotores.
§ Baja dinámica del centro de educación física.
§ Deficiente descentralización de los programas deportivos.
§ Carencia de un Coliseo que permita la realización de grandes eventos.
Cultura.
Baja proyección y divulgación cultural en el Municipio de Copacabana.
§ Baja descentralización de los programas culturales en los barrios y veredas.
§ Baja articulación de los programas culturales con el sector educativo deportivo, recreativo y ambiental.
§ Baja utilización de canales de información para presentar a la comunidad los programas artísticos y culturales.
§ Baja participación de la comunidad en los programas culturales.
Ambiente.
Deterioro progresivo de los recursos naturales, asociados a una baja educación ambiental y deficiente articulación a las políticas de producción más limpia.
§ Baja educación ambiental y articulación a los PRAES.
§ Inadecuado manejo de los residuos sólidos
§ Deficiente articulación de programas y proyectos del sector público y privado.
§ Elevada ocupación del espacio público urbano y rural.
§ Deficiente ordenamiento ambiental de las microcuencas y del recurso hídrico.
Sector Agropecuario

Bajo rendimiento en la producción y productividad agropecuaria y deficientes canales de comercialización de los productos agropecuarios.
§ Deficiente asesoría al productor agropecuario.
§ Disminución de uso del suelo destinado a uso agropecuario.
§ Baja cobertura de los programas ejecutados por la secretaría de Desarrollo comunitario
Gobernabilidad, convivencia y participación activa.
Descomposición y pérdida de valores del núcleo familiar y social con su incidencia en la convivencia y seguridad ciudadana.
§ Baja participación comunitaria y deficientes propuestas de auto gestión para la promoción social y seguridad alimentaría.
§ Baja participación ciudadana de los jóvenes y las mujeres del municipio y deficientes propuestas de autogestión para el mejoramiento de la calidad de estos.
§ Elevada violencia intrafamiliar.
§ Falta de compromiso y acompañamiento de los padres a los hijos.
§ Aumento de la inseguridad en el municipio.
§ Elevada ocupación del espacio público por las actividades informales.
§ Desconocimiento de las normas de convivencia ciudadana.
§ Altos índices de delincuencia juvenil, drogadicción y alcoholismo.
§ Baja participación ciudadana.
§ Deficientes propuestas para la autogestión y la generación de ingresos.
§ Baja participación de los jóvenes en proyectos de desarrollo municipal.
§ Deficiente articulación de las políticas públicas para la equidad de género y participación activa de los jóvenes en la democracia local.
Infraestructura.
Insuficiente cobertura y calidad en la dotación de infraestructura física y de servicios del municipio de Copacabana.
§ Alto déficit de vivienda nueva por la dificultad de la población más vulnerable para acceder a los programas que ofrece el mercado.
§ Deficiente pavimentación y mantenimiento de algunas vías.
§ Deficiente estado de placas deportivas urbanas y veredales.
§ Deficiente cobertura de programas de vivienda.
§ Decientes espacios para integración comunitaria y comunal.
§ Deficientes indicadores de espacio público por habitante. Insuficiente cobertura y mantenimiento de alumbrado público.
§ Deficiente articulación de barrios y veredas.
§ Deficiente saneamiento ambiental rural.
§ Deficiente mantenimiento de infraestructuras educativas, deportivas e institucionales.
Modernización administrativa.
Deficientes procesos de recaudo de los impuestos del municipio y débiles sistemas de información para la gestión financiera y tributaria.
§ Baja promoción de la educación y prevención vial.
§ Deficientes canales de información y la baja comunicación corporativa en el municipio de Copacabana.
§ Deficiente sistema de control interno
§ Deficientes sistemas de información corporativos
§ Deficiente sistema financiero y políticas de recaudo.
§ Bajos niveles en la calidad del servicio al cliente y en la prestación de servicios.
§ Bajos niveles de gestión y proyección de la administración en los ámbitos metropolitano y regional
§ Deficientes sistemas de información corporativos
§ Deficiente sistema financiero y políticas de recaudo.
§ Bajos niveles en la calidad del servicio al cliente y en la prestación de servicios.
§ Bajos niveles de gestión y proyección de la administración en los ámbitos metropolitano y regional
Recursos naturales y ambiente


La disposición de residuos sólidos: los municipios de la Zona Norte depositan los residuos sólidos y orgánicos en el Parque Ambiental La Pradera; la localización del Parque en la Zona ha traído diversos problemas: ruido, congestión en las vías y malos olores.
Vivienda

La Zona Norte del Valle del Aburrá presenta déficit de vivienda, especialmente nueva, debido en gran parte a la demanda que provoca el crecimiento de la población y la concentración urbana que se encuentra en el 90%. Hay dificultades en la población más vulnerable (niveles 1 y 2 de pobreza que alcanza el 44% del total de la zona) que no logran acceder a los proyectos que ofrece el mercado.
El déficit cualitativo de vivienda se evidencia en la carencia de condiciones básicas de habitabilidad que tienen los asentamientos no planificados, las construcciones ilegales, las viviendas construidas en áreas de riesgo que no cumplen con las normas técnicas.

Al año 2003 la población de los estratos uno y dos de la población, es decir, aquellos cuyo ingreso promedio está entre 0 – 2 S: M. L. V. que no tenían acceso a vivienda en la zona, alcanzó el 12% del total del Valle de Aburrá (45.776). Esta situación al 2005 sigue en aumento, entre otras, por los efectos del desplazamiento forzado, donde el Valle de Aburrá es el mayor receptor de esta población en el país.
Para atender la expansión urbana, la demanda de vivienda y usos complementarios, los municipios de la zona Norte a excepción de Barbosa, consideraron en sus planes de Ordenamiento Territorial la provisión de suelos de expansión, los cuales llegan a 450 hectáreas aproximadamente.


Espacio Público

Los estándares internacionales establecen un parámetro entre 10m² y 15m² de espacio público por habitante, como lo mínimo que una ciudad debería ofrecer a sus habitantes para garantizar la movilidad, la recreación, las manifestaciones culturales y la protección ambiental.

En la Zona Norte del Valle del Aburrá, la relación promedio de espacio público construido por habitante (AEO/HAB), es de 2.52 m2/h.6. Es de anotar que en esta unidad no se encuentran contabilizados los espacios naturales.


Como ya se dijo, la problemática ambiental que se evidencia en Copacabana está asociada al modelo de urbanismo, producción, deficiente educación ambiental desde los ejes natural, social y cultural, producción, consumo y manejo inadecuado de los residuos sólidos. Está inserta en una gran región metropolitana donde comparte recursos y problemáticas con los municipios vecinos. Copacabana ha experimentado un desarrollo urbanístico acelerado, que incide en los ámbitos ya mencionados, por tanto nuestra labor pedagógica es crear y diseñar estrategias que permitan la toma de conciencia y por tanto la creación de una cultura que favorezca amar lo propio y desarrollar sentido de pertenencia y veeduría frente acciones que se ejecutan en el municipio.


Aspecto que presenta la Quebrada Piedras Blanca en algunos sectores urbanos




Vista de Copacabana desde la Vereda el Convento

LECTURA DE CONTEXTO REGIONAL




Cascada del Río Medellín localizada en el alto de San Miguel.

Al hacer el análisis del contexto regional es necesario rescatar las diferencias paisajísticas, urbanísticas, sociales, culturales, fáunicas y vegetativas que se observan a lo largo del valle del río Medellín (valle de Aburrá- Copacabana – Caldas). Esto se origina por los cambios del relieve, clima, vegetación, condiciones topográficos, urbanísticos, sociales, históricos y económicos del paisaje y del territorio, integrando los aspectos naturales con los culturales y sociales dándose así diferencias marcadas en las estructuras de cada municipio, por tanto se pudo observar que el eje ordenador de todo el valle es el Río Medellín, partiendo de Copacabana el día 24 de septiembre, hora 7:30 a.m. con el profesor José Alberto Bustamante se pretendió estudiar como unidad de análisis el río Medellín y su importancia en los asentamientos humanos desde la particularidad –singularidad- sentido.

Se recordó como Bello se organizó según la quebrada la García, Medellín se organizó según las quebradas Santa Elena y la Iguaná, Envigado a la Ayurá, Itaguí a la Doña María donde ésta se encausa de modo centro sur occidente, da la vuelta por san Antonio de Prado y desemboca en Minas.
Copacabana se encuentra sobre los 1450 mts.s.n.m. Saliendo del municipio, por el barrio Machado las zonas ribereñas conservan cierto recurso flórico que reanima un poco el devastador estado del río, donde se observan sectores donde se hace extracción de arena o material de playa y cloaca. El río trata de buscar su dinámica del cauce madre, éste ha perdido su caudal debido a la intervención del hombre con la extracción de recurso para aprovechamiento urbanístico.

Llegando a la cuenca Madera límite entre Bello y Medellín se observa la vertiente oriental siendo esta la más deprimida social y ambientalmente ya que históricamente se empezó mal porque lo hicieron desde la limpieza y no desde la parte educativa, alberga un mayor número de desplazados o emigrantes que se establecen en zonas de alto riesgo y presionan el desarrollo urbanístico desorganizado y no planeado.

Bello-Centro y Sur. El río está canalizado, se ha ido cerrando poco a poco porque su canal era más amplio en esto tiene que ver la construcción del Metro yendo en contra de la política actual nacional de quebradas las cuales se deben dejar al libre albedrío, que sigan su cauce . Está ubicado a 1800 mts.s.n.m y su presión atmosférica es de 770.

El metro cable tiene gran intervención en el paisaje, lo ha cambiado y generado cierto desarrollo. En las riberas se invaden los predios del río.

En Moravia se puede observar reforestaciones de ciertas especies arboríficas como carbonillos y algunas ornamentales.

La desembocadura de las quebradas La Iguaná y Santa Elena es cerca de la universidad Nacional y llegan al río casi simultáneamente. En este lugar hay una altitud de 1500mts.s.n.m y una presión de 770.

La vertiente centro occidente se muestra industrializada y socialmente menos deprimida y nace en Alta vista. Abarca el edificio inteligente y La Alpujarra como centro administrativo. Altitud 1510mts.s.n.m. Aquí se conserva vegetación ornamental con sendero ecológico o corredor de servicios desde el puente del Mico hasta la estación Industriales .Altitud 1520mts.s.n.m


Cordón peatonal del Río Medellín
El equipamiento es de bodegas e industriales, los desechos son arrojados por el alcantarillado. En este tramo el río ya su color no es tan oscuro se caracteriza por las intervenciones de descontaminación. Poblado Altitud 1540mts.s.n.m. En la ribera izquierda se encuentra el viaducto y a la derecha se interviene con árboles. Aparecen entonces La Q. Aguacatala y la cuenca Ayurá límites con Medellín al lado de Carreful zona igualmente industrial. Altitud 1540.

Naturaleza altamente contaminada y naturaleza pura... dos aspectos del río Medellín

La planta de tratamiento San Fernando funciona aproximadamente hace cinco años se sientes olores nauseabundos por los gases que emite dicha planta. Altitud 1550mts.s.n.m. Cerca a Doña María existe el sistema vial con mucha industria de importancia departamental y nacional en lo relacionado con el mercado, eje de trabajo. Es el encuadre de la salida con puntos de observación de las personas del Valle de Aburrá. La desembocadura de la micro cuenca Doña María es importante porque es el eje articulador entre los municipios de Itagüí y Medellín. Está ubicada en el barrio Santa María #2 aquí el cauce del río fue trasladado es decir intervenido por el hombre debido a necesidades urbanísticas e industriales, la quebrada desde el punto de vista biológico nunca se recuperará. Allí se observa árboles de cote bajo, plataneras, mangos, pasto elefante, limón, higuerilla, los pastos son los que colonizan las riberas y se apropian del suelo, microorganismos , gallinazos, ratas, vacas, hongos, residuos de tarros, bolsas , colchones, pelotas, vidrios, tela, sillas, plástico, cáscaras, costales, tubos, espuma, tablas, zapatos, camisas. El nivel de caudal se ha perdido, los cantos rodados no tienen aristas ni esquinas han sido movilizadas por la fuerza del agua y las pule.

Las construcciones civiles están muy cerca, casi invadiendo su cauce son en materiales concreto mezclados con madera, tejas de lata, zinc. Les dan la espalda a la quebrada, su relación con ella no es importante, la niegan. Se observa que las aguas residuales van a la quebrada reforzando la negación que se tiene por la misma. Donde ha habido grandes desbordamientos con pérdidas de vidas, casas y puentes. Esta da un aporte muy alto al río Medellín arrojando grandes cargas contaminantes al mismo. Tiene roca y sedimentos en la parte alta hay evidencia que el suelo ha sido removido o expuesto a la erosión por ello se observan islotes de arena, roca y sedimentos .Nace en el cerro del Padre Amaya su recorrido siendo extenso, la parte inicial aún se conserva natural. A pesar del invierno se notan muchos residuos sólidos, es decir, se sigue contaminando. Altitud 1550mts.s.n.m. Presión 770.

Sabaneta con la cuenca la Doctora .Altitud 1570mts.s.n.m. Presión 770. Entrada a Sabaneta centro moda Altitud 1600mts.s.n.m. En la Estrella 1610mts.s.n.m allí nos entramos con Ancón Sur se abre el Valle de Aburrá pertenece a la Estrella (puente Romedal). Aparece el río Medellín con formaciones geológicas, se encañonó este por el uso del suelo para la extracción de recursos y ganadera. Cerca a la autopista se emplea para utilización de servicios o pequeñas producciones de maderas es el número uno de coníferas y producción de pino. Altura 1600mts.s.n.m. Presión 690.Caldas aprovecha los bosques en producción ya que la vegetación varía mucho por la altura a causa de los vientos que circulan en el Valle de Aburrá en el sentido norte sur, al efecto de convección del valle, al choque de las masas de aire cálido procedentes del valle del río Cauca con las húmedas del oriente, generan una asociación atmosférica húmeda en el alto de San Miguel, aportando hasta un 20 % del total de la precipitación de la zona.

El suelo en la parte alta el PH es ácido por eso existe poca agricultura, solo pino. En la montaña hay licitación de nutrientes éstos van a las riberas, la pobreza de minerales del piso es mucha no da sino para helechos.
El Ancón Sur es una montaña natural que el hombre ha intervenido porcionándolo en tres partes. Partiendo para Caldas se observa bosque húmedo (1700mts.s.n.m), la vegetación, la altura, el clima lo caracteriza. Se ven pequeños centros ganaderos y muchos desórdenes urbanísticos, siempre se sigue el cauce del río, por su misma estructura física y la ubicación geográfica la malla urbanística busca el cauce del río o buscan la salida al Cauca sur hacia Amagá; por la pendiente, existen las vertientes la Romera y el Romedal (cerros) forman un cañón y no un valle. En la vereda La Miel cerca al restaurante Juancherito se aprecia el río con poco caudal y meandros con sedimentación de arena. A 1800mts.s.n.m. Está la entrada a Caldas asentada en un pequeño valle, rodeado de colinas y montañas que corresponden al relieve de la cordillera central, con sus tierras regadas por numerosas aguas entre las que sobresale el río Aburrá que lo atraviesa de sur a norte construyeron un caserío que se llamó por mucho tiempo Valeria.

Según ordenanza del 20 de septiembre de 1848 fue erigido municipio con el nombre de Caldas en memoria del sabio Francisco José de Caldas. Ubicado en el costado sur del valle de Aburrá a una altura de 1750mts.s.n.m y una temperatura promedio de 19 grados centígrados, hace parte de los nueve municipios que integran el área metropolitana y es el cuarto en extensión con 133,40km2 de los cuales el 185km2 corresponden a la zona urbana y 131,55 a la rural. Limita por el sur con Santa Bárbara y Fredonia, por el oriente con el Retiro y Envigado, por el norte con la Estrella y por el occidente con Amagá y Angelópolis. Se encuentra a una distancia de 22 kilómetros de Medellín.

Económicamente el municipio cobra importancia en la selvicultura o sea la explotación de pinos, ciprés, pátula y algunos otros cultivos menores como plátano y el café, también se desarrollan otras actividades como el comercio de madera y algunas industrias grandes como locería Colombiana, Friko, entre otras, de menor escala como las cerámicas, aserríos, metalmecánica y el comercio al detal.

Cuenta con una población estimada de 66.073 habitantes de los cuales 58.126 se encuentran en la zona urbana y 7.947 en el área rural. Los extractos que predominan en el municipio son: 1,2 y 3.

El municipio de Caldas cuenta con un alto potencial Ecológico, ante lo cual se puede proyectar como una ciudad Agro- industrial lo referente a la explotación de los recursos naturales (forestales, hídricos y pétreos), partiendo de un desarrollo sostenible, generando asentamientos de industria de producción limpia, de maquila y transformación de la madera, convirtiéndose además, en una ciudad eco turística, adecuando y sensibilizando la comunidad para el logro de este objetivo.

Igualmente su situación geográfica “Puerta sur del Valle de Aburrá” lo provee de unas condiciones especiales para convertirse en el centro de acopio para todos los servicios requeridos por los municipios integrantes del Suroeste Antioqueño. El municipio de Caldas, a pesar de formar parte de los municipios del valle de Aburrá, posee su propia identidad, se caracteriza por ser una ciudad verde cuyo principal componente es el alto potencial de recursos naturales. La relación socio-económica como fenómeno cultural, debe ser el fundamento clave para la orientación de políticas de planeamiento, enfocados en los esfuerzos de construcción de un universo de ciudad, con una relación directa entre territorio y hábitat.

En su desarrollo futuro, se provee un modelo de desarrollo equilibrado en su crecimiento y compensado en su equipamiento comunitario y calidad de servicios públicos, sin perder la contextualización de lo natural.

Todo lo anterior se debe enmarcar dentro de un desarrollo planificado, donde juega un papel importante el compromiso y la voluntad de todos los actores políticos (municipio, área metropolitana, nación; al igual que los organismos ambientales, la empresa privada y los organismos no gubernamentales), requiere además de una organización administrativa y técnica, capaz de coordinar dichas acciones de intervenciones.

El misterioso bosque de niebla donde nace el Río Medellín a 2700 metros sobre el nivel del mar, sobre la cuchilla de San Antonio, donde también nacen las cuatro principales quebradas de la Reserva: La Vieja, La Moladora, El Tesoro o Yolombó y La Santa Isabel. Según algunas creencias, los duendes y los fantasmas habitan entre la espesa neblina, formada por los vientos húmedos que atraviesan el valle del Río Medellín y llegan hasta las altas montañas del municipio de Caldas. Allí habitan especies de plantas y animales que pueden considerarse como patrimonio biológico, acumulado durante millones de años de evolución. Para la mayoría de estas especies, su posibilidad de sobrevivir depende de que nos hagamos conscientes de su valor y establezcamos áreas de reserva como las de San Miguel, en cuyos bosques se han encontrado especies nuevas para la ciencia y otras en peligro de extinción, que han logrado sobrevivir a la explotación realizada por el hombre en estos bosques andinos.

El Antiguo Instituto para el Manejo de la Cuenca del Río Medellín- Mi Río, consciente de la urgente necesidad de cuidar estos sitios de diversidad y vida, que no conocemos todavía y que estamos obligados a proteger, inicio una labor de recuperación de este refugio de plantas y animales, promoviendo el conocimiento y valoración de su riqueza biológica como paso inicial para lograr su conservación.

El pasado y el presente del Alto de San Miguel

A mediados del siglo pasado, los bosques que cubrían el nacimiento del río, poco conocidos por los antioqueños, estuvieron habitados por los últimos restos de la tribu de los Aburraes (de ahí el nombre del valle que forma el río). Estos habitantes posiblemente no provocaron ningún impacto negativo sobre la vida del bosque hasta 1845, cuando llegaron los nuevos propietarios atraídos por la belleza de estas tierras.

Los nuevos habitantes se dedicaron a derribar el bosque para establecer cultivos o potreros, que poco a poco fueron desapareciendo debido a la baja fertilidad de suelo que disminuyó su rentabilidad económica. Se cambió luego a actividades forestales que han logrado disminuir la presión sobre la Reserva Ecológica, brindando empleo a las familias de las veredas La Clara y La Mina.

Con la compra de 721 hectáreas de la Reserva Ecológica, donde se mezcla el bosque natural con las zonas de bosques en recuperación, el Instituto Mi Río inició una labor investigativa y educativa, que pretendía conocer y valorar la gran diversidad que posee este bosque de niebla, uno de los más hermosos, escasos y menos conocidos para la ciencia en la actualidad. En el Aula Ambiental, ubicada cerca de la quebrada Santa Isabel, el Instituto Mi Río comenzó su trabajo de sensibilización con todos los habitantes del Valle de Aburrá, invitándolos a asumir nuevas maneras de sentir y actuar con relación al río y sus quebradas.

Para enriquecer esta labor, se proyecta construir un sendero ecológico sobre la quebrada El Tesoro, donde el visitante pueda conocer la diversidad y belleza del bosque de niebla, sin afectar sus condiciones naturales. En cuanto a sus características biofísicas y climáticas la Zona de Vida: La alta precipitación de 2800mm anuales en promedio, la altura sobre el nivel del mar entre 1900 y 2900m s.n.m. Y la temperatura promedio de 16°C, ubican la reserva en la zona de vida bosque muy húmedo Montano Bajo (bmh-MB).

El relieve de la reserva se ubica en una zona montañosa, donde se puede diferenciar una franja plana a lo largo del río, rodeada por las laderas con pendientes medias y fuertes que llegan a las cimas de las montañas, donde se encuentran los bosques mejor conservados.
Los suelos son de material volcánico y rocas sedimentarias, posee una baja fertilidad y son fácilmente erosionables, por lo tanto se recomienda que su uso sea únicamente para bosques protegidos.

La vegetación en la reserva se diferencian tres tipos de cobertura vegetal; bosque, rastrojo y pastos. El bosque presenta un buen desarrollo con una alta cantidad de especies en todos los niveles. El rastrojo corresponde a las zonas que se encontraban sin vegetación y han comenzado a recuperarse.

Con la definición El Alto de San Miguel como Área de Reserva, se pretende proteger la compleja red de relaciones entre plantas y animales que viven en estos bosques de niebla de la acción destructora del hombre, a través de programas de protección y conservación de la biodiversidad, además de buscar su utilidad como Espacio Educativo Ambiental donde se aprenda a valorar la naturaleza. Con esta intención se ha elaborado un plan de ordenamiento y manejo teniendo en cuenta lo que el concepto de desarrollo sustentable y sostenible ha propuesto:
v MÁS INVESTIGACIÓN: El haber encontrado especies nuevas para la ciencia, además de ser una información muy valiosa por sí misma, indica que si se realizan investigaciones más completas, se avanzará mucho en el conocimiento de la biodiversidad existente en la Reserva. Para ello se continuará con la presencia de científicos nacionales y extranjeros, de proyectos de investigación sobre la biodiversidad de los ecosistemas terrestres y acuáticos y sobre la estructura y composición de la misma.
v MÁS EDUCACIÓN: Se hace prioritario motivar un cambio de actitud y sentido de pertenencia de la comunidad hacia la reserva, mediante el desarrollo de programas educativos, y la construcción de senderos ecológicos que permitan vivir y mirar la naturaleza de una manera diferente.
v DEFINICIÓN DE UNA ZONA DE AMORTIGUAMIENTO: El estudio que actualmente se adelanta, incluye la definición de la zona de amortiguamiento, con el fin de controlar los efectos dañinos ocasionados por el uso inadecuado del bosque en los alrededores de la Reserva, buscando con ello que ésta logre ser reconocida a escala regional por CORANTIOQUIA. Contando así con mayores posibilidades de acceder a recursos nacionales e internacionales para su protección y manejo.
v DESARROLLO SOCIAL Y ECONÓMICO DE LAS COMUNIDADES VECINAS: Se requiere continuar investigaciones y programas encaminados al bienestar y desarrollo de la comunidad aledaña a la Reserva, evitando con ello la extracción de leña, fauna y flora.

Acorde con la división político administrativa del municipio de Caldas, el área de reserva incluye parte de las veredas la Clara y la salada; de la primera abarca los sectores de acceso, la virgen y el Alto de San Miguel; de la segunda comprende los sectores de San Rafael, la Playita, el Garaje y la parte baja de la calle.

La Zona de refugio comprende 565,67 ha, con los nacimientos de las quebradas la Vieja, la Moladora, y el Tesoro, en límites con la cuchilla de San Antonio y la zona silvestre.

La zona silvestre con 420 ha, comprende los nacimientos del río Medellín y la quebrada Santa Isabel; en esta se incluyen las áreas de la estación de campo y el Aula ambiental del antiguo instituto Mi Río.

Las restantes 372,79 ha, están dentro de la zona de reserva y no tienen una zonificación especial, comprende la región de Yolombó, el Cerro y el valle del Campiño. Fuera del área de reserva, existe una zona denominada de uso intensivo que conecta la zona de amortiguación con la de protección; con un área de 118,81 ha, va desde la entrada a la vereda la Salada parte baja, bordeando el valle de inundación del río Medellín hasta el sector del Campiño, sitio donde se unen las aguas de las quebradas Santa Isabel, el Tesoro y el Rio Medellín, ya que ha recogido las aguas de las quebradas la Vieja y la Moladora.

Las dos zonas de vida son:

v Bosque muy Húmedo premontano (bmh-PM), en su generalidad puede ubicarse entre los 1000 y 1800 m s.n.m., con precipitaciones entre los 2800 y los 4000mm/anual con biotemperaturas de 24°C. Hacen parte de esta zona de vida desde la Salada (parte baja) hasta el Campiño en la Vereda la Clara; comprende manchones de rastrojo bajos y altos, pastos, cultivos y plantaciones forestales de Pino y Ciprés.
v Bosque muy húmedo montano bajo (bmh-MB), localizado entre los 1800 y 2800 m.s.n.m., con precipitaciones que oscilan entre los 1800 hasta 2800 mm/año. Tiene como límite de biotemperatura los 12°C, la precipitación oscila entre los 2000 y 4000 mm/año en la línea de temperatura crítica. Están en esta zona de vida las partes más altas del alto de San Miguel: Nacimiento del río Medellín, quebradas la Vieja, la Moladora, el Tesoro y Santa Isabel, cubiertas con Bosque secundarios y rastrojos altos.

Realizando un recuento de la diversidad biológica hallada en el Alto de San Miguel que incluye la zona de reserva y el área de amortiguación es el siguiente:
130 especies de aves para el área de reserva.
43 especies de mamíferos en el área de reserva.
33 en la zona de amortiguación.
46 géneros de vertebrados terrestres reportados en la parte alta del río Medellín que equivalen al 23.23% del total de los 198 reportados en Colombia.
12 especies de reptiles y anfibios.
250 especies de plantas registradas.
95 taxones de hongos macromicetes, 5 de ellos nuevos registros para la ciencias
65 especies de musgos.
180 taxones macroinvertebrados acuáticos.
7 especies ícticas
130 especies de mariposas
15 especies de caracoles (malacofauna)
más de 90 especies correspondientes a la antropofauna.
77 taxones totales a partir del análisis biológico del agua.

Así realizar el análisis biótico del agua del río Medellín y sus afluentes se encontraron 13 grupos taxonómicos, 43 familias y 77 taxones, para un total de 732 individuos de macroinvertebrados.

Es indescriptible el alto grado de sensibilidad que despierta este lugar en torno a la relación hombre-naturaleza, puesto que allí se combinan la ciencia, el sentimiento con lo mágico de la naturaleza lo cual nos invita y motiva a repensar nuestro plan de estudio y crear estrategias pedagógicas que conlleven a la introyección de una “cultura ambiental ciudadana”.

Al hacer el análisis comparativo entre el contexto local y regional este varía gracias a su posición geográfica, lo que ocasiona cambios a nivel de costumbres, vivienda, posición geográfica, fáunica y florística, generando esto la necesidad de hacer dentro del estudio ejes diferenciadores desde los político administrativo, económico, social, cultural, religioso y político.


Parte alta de la cuenca del Río Medellín

Objetos de Conocimiento y Objetos de Enseñanza




Retomando a Luz Victoria Palacio en Revista Aula # 3… “Los objetos de enseñanza son construcciones didácticas comprensivas de los procesos de reconceptualización de las ciencias y de recontextualización del saber para su circulación en el contexto escolar”.

“La reconceptualización hace referencia a la producción teórica en el campo de la pedagogía, que tiene como objetivo: Redefinir, especificar, reordenar conceptos, modelos, justificaciones, aplicaciones e interrogaciones que provienen de otros campos de conocimiento” (Zuluaga, 1990:34)
Y la recontextualización implica u proceso amplio de reelaboración pedagógica y cultural de los conocimientos, al pensarlos en la perspectiva de la enseñanza y la formación.
Al respecto Palacio explica, “Que los objetos de enseñanza son construcciones didácticas” que comprenden los procesos de reconceptualización de las ciencias y reconceptualización del saber para su circulación en el contexto escolar”. ( bid pag19).
Según los conceptos antes mencionados dentro de la institución, el PRAE se ha articulado a partir del continuo cuestionamiento y reflexión, teniendo en cuenta: ¿Qué significa que el conocimiento entre, en el ambiente de la escuela; desde lo natural, social y cultural?. ¿Es posible que la educación ambiental incorporada desde el PRAE circule en la E.N.S.M.A? ¿De que manera? ¿ Cómo acercar al niño y al joven a la introyección y aplicación e interpretación hermenéutica de la educación ambiental? . Esto con miras a mejorar la calidad de vida porque es un proyecto altamente humano que permite las interacciones establecidas entre: Hombre-naturaleza y sociedad a través de sus tres ejes: natural, social y cultural; enmarcado dentro del concepto de ambiente. (Política Nacional Ambiente). Lo anterior para la humanización de la educación y garantizar un desarrollo sustentable y sostenible desde espacios investigativos, de reflexión, participación y construcción continua en la institución; de tal manera que el PRAE sea visible comprensivamente en cada una de las acciones pedagógicas llevadas a cabo por su componente formativo- axiológico que subyace en él. El PRAE tiene como fin último instaurar una cultura ciudadana en la I.E.E.N.S.M.A. Esto se evidencia en los cambios que se han llevado a cabo en la vida de la institución:

  • Reestructura y reescritura del manual de convivencia, a través de la construcción colectiva de todos los integrantes de la comunidad educativa.
  • Ajuste a los planes de estudio, donde se incorporó el componente ambiental.
  • Fortalecimiento del Proyecto de vida, cultura, itinerario formativo, pacto de cultura ciudadana.
  • Lectura e interpretación/construcción de contexto local, regional, e institucional.
  • Estudios de casos para analizar relaciones de convivencia entre las dimensiones social, natural y cultural.
  • Consolidación de la Escuela de líderes
  • Socialización del PRAE a los núcleos interdisciplinares formados por el equipo docente.
  • Análisis etnográfico desde el servicio social de 10, con el fin de dimensionar sus propósitos.
  • Articulación del PRAE al PEI y al Proyecto general de investigación, a través de la estrategia del Dispositivo Formativo Comprensivo.
  • Proyecto de formación humana, centrado en los valores.
  • Estudio etnográfico por parte de las estudiantes de 10 y 5 básica primaria para descubrir y analizar las actitudes de estudiantes en diferentes espacios.
  • Construcción y análisis de contextos local e institucional de las estudiantes de cuarto y quinto.
  • Fortalecimiento de las relaciones desde la dimensión social conmigo, con lo otro y con el otro.
  • Grupo ambiental que constituye hoy el servicio social obligatorio de las (os) estudiantes de 10°, y los diferentes grupos instaurados en la institución.(semilleros, pastoral, buenos días. . . )
  • Propuesta investigativa por nivel desarrollada a través de los proyectos de aula.
  • Elaboración del periódico mural para cada grupo, con soporte teórico, espacio para la reflexión y adelantes para la investigación.
  • Conformación de redes que permite la socialización de experiencia y el fortalecimiento de la propuesta como tal.
  • Conformación de redes sociales.
  • Socialización del PRAE a todos los estamentos de la comunidad educativa.

Los objetos de enseñanza, entendido como construcciones didácticas, requiere por parte del maestro, un trabajo en equipo, de carácter interdisciplinario atravesado por procesos de investigación. De acuerdo con esta apreciación el PRAE, además de esto y siendo transversal requiere, también, que toda la comunidad educativa hable el mismo leguaje que susciten el interés, reflexión y la participación colectiva para crear una cultura ciudadana con conciencia ambiental en la comunidad educativa de la Normal Superior Maria Auxiliadora a través de la implementación de alternativas pedagógicas ambientales que sean congruentes con el P.E.I.